... Die Inklusion sei ja eigentlich auch nicht für die Schulkinder von heute gedacht, sondern erst für jene, die jetzt geboren werden.

Verschiedenheit bereichert uns und darf schon deshalb nicht zu Ausgrenzung führen. Ich wage zu behaupten, dass das Anliegen aber nicht einmal von der Hälfte der Gesellschaft überhaupt wahrgenommen und als Aufgabe gesehen wird. Es hat freilich in den letzten Jahren spürbare Verbesserungen gegeben und ich bin dankbar, daran mitgearbeitet zu haben. Behinderung sitzt aber im Kopf Nichtbehinderter, und Veränderung wird es nicht auf Knopfdruck geben. Die UN-Behindertenrechtskonvention ist ein sehr starkes Element des Anstoßes und ich habe die Hoffnung und Erwartung, dass wir einen breiteren Teil der Bevölkerung hier mitnehmen können und einen deutlichen Fortschritt hinbekommen. Allerdings dürfen wir die Konvention auch nicht verkürzen: Sie besagt, dass jedes Kind die Chance bekommen muss, seine Potenziale seinen Fähigkeiten entsprechend auszuschöpfen für eine umfassende Teilhabe am beruflichen und gesellschaftlichen Leben.

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Es muss immer um Hilfe zur Selbsthilfe gehen. Zu oft erlebe ich eine Mitleids- und Fürsorgehaltung. Dies ist falsch. Und wenn ich merke, dass es den Helfenden überwiegend um die Verteidigung ihrer Arbeitsplätze geht, müssen sie mit meinem scharfen Widerstand rechnen. Wichtig ist, kritisch zu fragen, was für den Betroffenen, dessen Teilhabe an der Gesellschaft gefördert werden soll, das Beste ist. Wenn wir nun zur Bildung zurückkommen, meine ich, die Stärkung der sozialen Kompetenz der Regelschüler kann nur das Zweitwichtigste sein. Das Wichtigste ist das Wohl und die optimale Förderung der Behinderten.

Mit Funkunterstützung dem Unterricht folgen

Der Großteil der 885 Bendorfer Gymnasiasten ist gesund. Die 30 behinderten Schüler werden in die normalen Klassen integriert. Sie sind nahezu gehörlos oder fast blind, sitzen im Rollstuhl, leben mit einer autistischen Störung oder leiden an einer spastischen Lähmung.
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"Sie weisen mich auch schon mal darauf hin, dass ich das Mikrofon anlegen soll, oder rufen den Klassenkameraden zu, wenn sie etwas akustisch nicht verstanden haben." Einige Behinderungen schließen gemeinsamen Unterricht aus. So könnten Julia und Hannah zum Beispiel nicht mit dem sehbehinderten Leon in einer Klasse sitzen. "Im Unterricht mit Schwerhörigen müssen die Lehrer ganz viel mit visuellen Darstellungen veranschaulichen. Bei Blinden müssen sie viel mehr beschreiben, was wiederum für die Hörgeschädigten schlecht wäre", erklärt Doris Bernhard, die für die Integration der behinderten Schüler zuständig ist.

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Leon ist blind. Während die Schwerhörigen in anderen Klassen nah am Lehrer sitzen, damit sie notfalls die Bewegungen der Lippen ablesen können, hat er seinen Platz in der letzten Reihe. Schräg hinter ihm arbeitet seine Integrationshelferin an einem Extratisch. Sie überträgt Arbeitszettel in einen Computer. Diese Dateien schickt sie Leon auf seinen Laptop. Der ist mit einem Adapter für Blindenschrift verbunden. Mit den Händen liest der 13-Jährige die Inhalte. Chemielehrer Störmer hält ein Spielzeugauto und einen großen Plastikzahn in den Händen. Er reicht das Auto einem Schüler. "Beschreib Leon mal, was das ist."