Forum für

Autisten und interessierte Zeitgenossen

Das ist eine Wertung. Er erscheint dir aus NA-Sicht arrogant, ist es aber i.d.R. nicht und du „steckst ihn in eine Schublade.“



Ein Unterrichtsstoff der anödet wird nicht dadurch interessanter, dass man sich meldet.



Gar nicht oder du verbiegst ihn und sagst, dass er sich selbst anlügen muss, weil die Gesellschaft so funktioniert, trainierst es mit ihm nach ABA/VB, bis er den Mist selbst glaubt.



Binnendifferenzierung

Ein kleines Beispiel, das ich sehr schön finde.
Ein Schulhelfer berichtete, dass sein Schützling immer wieder die Rechenaufgaben ihm rüber schob und sagte: „Mach du“

Es war egal, ob es im Unterricht war oder bei der Erledigung der Hausaufgaben.

Die Aufgaben waren alle gleich,

7+11=
9+ 3=

Der Schulhelfer war schon ein wenig verzweifelt.
Irgendwann schrieb er seinem Schützling folgende Aufgabe auf

12+7+24=

Der A nahm das Heft und rechnete.

Unter Binnendifferenzierung wird ja verstanden, die Aufgaben dem Schüler anzupassen (übrigens gilt das für alle Schüler)

Ich bin nicht Lehrer/in deines Schützlings, kenne ihn nicht.
Es ist Aufgabe des Lehrers zu erkennen , mit welchem Aufgabentyp und Schwierigkeitsgrad er den einzelnen Schüler erreicht.
Bei deinem Schützling scheint es ja so zu sein, dass er unterfordert ist.
Vielleicht wäre es auch sinnvoll Aufgaben zu erstellen, die sein Interessensgebiet mit einschließen.
Z.B. eine Übersetzung, deren Inhalt auch noch interessant ist, macht doch viel mehr Spaß.

Es gibt einige Bildungsgänge, bei denen Noten mit z.B. 2+,2 ,2- bewertet werden.
Auch für diese Abstufungen gibt es Prozentsätze, die zu erreichen sind, um die jeweilige Note zu erhalten. Abgesehen davon, dass Stundenleistung vom Lehrer oftmals nach Gefühl vergeben werden, kann es doch sein, dass dein Schützling die Anzahl seiner Antworten ins Verhältnis zu den Falschantworten gesetzt hat und dann auf eine andere Note kam.
Dann fühlt man sich natürlich falsch behandelt.
Wenn der Lehrer jetzt erklären könnte, dass er die einzelnen Fragen unterschiedlich wichtet und auch die Wichtung begründet, wäre es für A nachvollziehbar und man würde es auch einsehen.
Wichtig finde ich immer zu ergründen, warum sich A so verhält oder solch eine Meinung hat.

Diese Unterforderung bzw Langweiligung ist mir in vielen logischen Fächern vertraut.
Wenn ich z.B. in CNC-Unterricht gelangweilt bin, da ich das Programm bin kürzester Zeit im Umgang kennengelernt habe, dann versuche ich meist das, was der Lehrer erst später dran nimmt, bereits auf eigene Iniative heraus mir selbst bei zu bringen. Das hat den Vorteil, dass ich zwar dann anfangs nicht auf andere warten muss, und den Stoff viel schneller erlerne als alle anderen, dafür wird die Wartezeit am Ende des Unterrichts umso länger. Der Lehrer toleriert es auch, wenn ich alleine schon weiter mache, und sagt nur spezifisch, wenn alle auf das aufpassen sollen, was er erklärt, dass wir alle warten sollten mit dem Arbeiten, woran ich mich dann meist auch halte, auch wenn mich das dann wieder sehr langweilt und ich am liebsten weiterarbeiten würde.
Dieser Lehrer könnte es aber auch so machen, dass er mir den gesamten Stoff des Schuljahres gibt, welchen ich mir dann selbst beibringe bzw selbst studiere im Alleingang, und später, wenn ich alles kann, mir Aufgaben gibt, die eben über den Stoff hinaus gehen, so dass ich am Ende viel mehr lerne als alle anderen.

In Mathe langweile ich mich auch oft, da ich die Aufgaben ebenso meistens nur im Kopf bin kürzester Zeit löse, weshalb ich da mir dann auch oft schon eigene Lösungswege in der Wartezeit für Aufgaben suche. Meine eigenen Lösungswege werden aber nicht immer vom Lehrer toleriert. Ich soll es dann so machen wie er will, womit ich aber nicht einverstanden bin, und woran ich mich meist auch nicht halte. Zudem mache ich auch bereits im Unterricht in den Wartezeiten die Hausaufgaben. Auch das toleriert der Lehrer nicht. Man darf die Hausaufgaben nur zuhause machen. Auch daran halte ich mich nicht. Gelegentlich lerne ich dann auch "heimlich" schon bereits für die anderen Fächer, die dann noch kommen nach Mathe. Das ist zwar absolut tabu, ich mache es aber trotzdem, weil ich diese Totzeiten im Unterricht nicht leiden kann.

Wenn dein Schützling auch in anderen Fächern hohes Lernpotential hat, und schneller als die anderen dabei weiterkommt, wäre es evtl auch noch bedenkenswert, ob bei euch die Möglichkeit besteht, dass er dann einfach mal eine Jahrgangstufe überspringt und den Stoff, den er dann verpasst einfach im Vorfeld erlernen kann.

Besteht bei deinem Schützling auch das Problem, dass Lehrer Referatsarbeiten oder ähnliche Arbeiten bereits vor der Veröffentlichung erhalten wollen?
Ich habe häufiger solch ein Problem. Das Problem besteht hauptsächlich darin, dass ich Arbeiten fristgerecht erstelle und im Vorfeld jene noch nicht veröffentlichen will, da eine Arbeit für mich erst dann fertig und perfekt ist, wenn ich sie komplett selbstständig vorgestellt habe. Muss ich z.B. heute ein HandOut abgeben, so ist nicht garantiert, dass ich diese bis Nächste Woche nochmal verändere, oder evtl komplett neu erstelle, weil mir die eigene Arbeit doch nicht gefallen hat. Zudem ist meine Planung bzgl diverser Arbeiten sehr knapp gesetzt, was auch daran liegt, dass ich nach der Schule meist mich nicht mehr auf sowas dann noch konzentrieren kann, und dies daher überwiegend alles auf das Wochenende verlagere.
Ggfs muss man sich in solch einem Fall darauf einigen, dass man die Arbeiten auch dann abgibt, wenn man sie komplett fertig haben muss, und nicht vorher einzele Arbeiten schon abgeben muss, die in sich noch nicht das Endprodukt darstellen müssen.

Edit:
Ob er nun "arrogant" oder "arrogant damit" ist, macht für mich kaum einen Unterschied, nur dass zweiteres eben eine scheinbar bestehende Arrgoganz in einem bestimmten Bereich eingrenzt.
Das Verhalten, was du beschreibst, ist für mich in keiner Hinsicht arrogant. Ich bezeichne das als naiv oder als nach außen hin neutrale Selbstüberschätzung.

Mein Sohn beschwerte sich auch oft über Langeweile in der Schule. In den Sprachfächern ging das bis zur Totalverweigerung. Problematisch in den Fremdsprachen für ihn war:

In jeder Lektion gab es einen Wiederholungsteil. Da mein Sohn ein außerordentlich gutes Gedächtnis hat, konnte er nicht einsehen, wozu die Wiederholung gut sein sollte.

Meist schaltete mein Sohn während der Wiederholung ab, verpasste dann aber oft den Moment, wo es mit dem neuen Stoff weiterging. So kamen dann Wissenslücken zustande. Mein Sohn beschuldigte in solchen Fällen den Lehrer, dass er den Stoff nicht ordentlich erklärt hätte.

Viele Themen, die im Sprachunterricht behandelt wurden, waren auf NA-Teenager zugeschnitten. Sie interessierten meinen Sohn absolut nicht. Wenn er dann Vokabeln, wie "Geisterbahn" oder so lernen sollte, regte ihn das sehr auf.

Viele Übungsaufgaben verlangten neben Sprachfähigkeiten noch andere Fähigkeiten, die mein Sohn nicht so aufzuweisen hatte. Mit Lückentexten tat er sich z.B. immer sehr schwer, weil er nicht herausfinden konnte, welche Antwort der Lehrer denn nun gern lesen würde.

Wenn dein Schützling im Unterricht nicht ganz korrekte Antworten gibt, kann es auch daran liegen, dass er die Aufgabe anders versteht als sie gemeint war. Dann kann dein Schützling natürlich nicht verstehen, was an seiner Antwort falsch gewesen sein sollte und ärgert sich über die Ungerechtigtkeit des Lehrers.

Zum Schluss vielleicht noch die Anmerkung, dass mein Sohn seine Emotionen nicht so gut auseinanderhalten bzw. benennen konnte. Er fasste unter dem Begriff "Langeweile" alles zwischen Desinteresse und aufkommender Wut zusammen. Wenn er sich über etwas ärgerte, konnte er sich nicht aktiv am Unterricht beteiligen, weil er damit beschäftigt war, seine Wut in den Griff zu bekommen. Nach außen sah er dabei völlig unbeteiligt aus, da seine Mimik recht sparsam ist. Ich will damit sagen, dass "Langeweile" für Vieles stehen kann.

Nun habe ich dir viele Probleme aufgezählt. Eine Lösung kann ich nicht bieten, denn wir fanden während der Schulzeit meines Sohnes keine.